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给老师减负才华更好给学生减负
更新时间:2019-01-20

  教育部部长提到,要全面清理和尺度学校的各类检查、考核、评比活动,实行目录清单制度。落实这一制度很重要,方能制约上级部门给学校随意布置任务,实施目录清单制度,关键在于严厉履行。

  减轻教师的包袱和压力,不是由学校拒绝“表叔”、“表哥”,而是应该推进教育管办评分离改革,明确政府的权力清单。

  在1月18日召开的2019年全国教育工作会议上,教育部部长陈宝生强调,今年要下大力气为教师减负。陈宝生说:“这些年来,咱们始终在努力给学生减负,今天我要强调,教师也需要减负。”

  切实,在2018年全国“两会”上,教诲部部长就恳求减少搅扰学校办学的“表哥”、“表叔”,他说,在这里我要呐喊,要把时光还给老师,学校要拒绝各种“表叔”“表哥”,要让老师有足够的时间跟精力研请教养、备课充电、进步素质、提高品德。

  2018年10月,《钱江晚报》报道,近三年来,杭州某区教育局内各种和教育无关的常设任务多达188件。这反映出学校的办学生态。其中一个重要问题是,由于任务大多来自上级部门,学校领导的任命、考核、评估,由上级部门负责,某种程度上说,学校是教育行政部门的下级机构,因此学校很难拒绝。这一方面导致学校办学精神分散,疲于应付;另一方面也滋生情势主义,为实现这些任务,学校只能走过场、搞形式,这实际上背离了教育本质。

  更重要的是,还需推进教育办评分辨改革,深刻教育范围的“放管服”改革,清楚政府部分、学校、社会机构在办教育、办学中的权责边界,要落实和扩大学校的办学自主权,建立新型的政府管理学校模式,推进学校实行教育家办学。

  比喻,要在听取老师、学生、家长的见解基础上,判断目录清单。前提是,目录清单的制订要严格按照《教育法》、《先生法》、《民办教育促进法》、《任务教育法》。同时要查究超出目录清单部署责任的部门任务,完善问责机制,引入人大问责,而不是由教育局部问责,因为教育部门很难去查究其余部门的义务,考虑到部门间盘根错节的人际关系,问责很可能不了了之。

  当然,还须要调解以应试为主导的教师考察评价体系,这也是导致学生压力大的主要起因。对教师的评估,应该建破教师委员会,履行专业评价,关注教师的教育教学才干和育人贡献。

  ■ 社论

  教师应当把更多精力用于教书育人,但考察显示,我国教师普遍面临较大非教学压力,很多教师加班加点实现的任务多数不是教学任务,而是各种行政评审、评选、检讨。这影响教师的职业化、专业化发展,而布置给教师的任务,很多需要教师组织学生完成,这也增加学生的负担。因此,给教师减负,既是增进教师职业化、专业化发展,也是给学生减负。

  2018年1月,中共核心国务院印发的《对全面深入新时代教师队伍建设改革的看法》指出,要支持教师和校长英勇探索,翻新教育思维、教育模式、教育方法,形成教学特色和办学风格,营造教育家怀才不遇的轨制环境。也就是说,要启用教育家办学,让学校办学关注育人,让教师有教育空想和教育追求,这才是提高教育品质的重要力量。

  然而,基层学校、教师的非教养压力还是很大,因而,减轻先生的累赘跟压力,不是由学校谢绝“表叔”、“表哥”,而是应当推动教导管办评分别改造,明白政府的权利清单,以此减少安排给学校老师的带有较强行政性色彩的义务,让老师的非教学压力真正减轻下来,安心、静心从教。

  给教师减负才华更好给学生减负